识字教学

根据《现代汉语词典》，识字的意思指“认识文字”。文字是记录语言的工具。所谓“为学必先识字”，这句话说明了识字是学习文化的开始，也是学生学习书面言语的基本需求。

            识字很重要，因为学生只要识了字，才能阅读、写作、以及表达自己的思想感情。如不识字就不能释词、悟义，不能理解句子，更不能领会文章的思想内容。

        小学识字教学的重要任务是教导学生认识与掌握约三千个汉字，并读准字音，认清自形，了解字义，还能正确的书写。识字能力是指学生识字的能力。培养学生的识字能力包括利用汉语拼音帮助识字的能力；运用汉字规律辨析字形的能力，如笔画、笔顺、构词等；运用原有的知识经验理解字义的能力，以及查字典的能力。

            既然识字与阅读表达有联系又有区别，从识字到能够阅读，表达就不能别分开，而且需要一系列的训练。

识字教学形式

识字教学形式分为四种“集中识字”、“分散识字”“集中和分散相结合”、“各种形式识字法”

                                           （一）集中识字

集中识字是我国古代传统的语文教学。学生入学后，用一年左右的时间，集中认识一两千字，在转入阅读和写作教学。

集中识字的特点是先识字，后阅读，两者暂时分开，为读写打好基础。

集中识字的优点，第一，教学任务单一明确。第二，便于充分利用汉字规律，学生容易掌握汉字的规律，举一反三，加快识字步伐。第三，有利于学生提前阅读和写作。

集中识字的过程，第一，拼音教学。第二，识字的基础知识教学。第三，认识第一批形声字、基础字，约二百个字。第四，阅读第一批课文。第五，认识第二批形声字、基础字，约二百个字。第六，阅读第二批课文。写字、默字和组词在每一个步骤中都结合进行。

                             （ 二）分散识字

分散识字，也叫做“随课文分散识字”，这种形式，自废科举，兴学堂开始逐渐出现。

分散识字的特点是边识字边阅读。随课文识字，把识字教学和培养听、说、读、写能力结合起来。

分散识字的优点是，第一，边教生字，边读课文，可使字、词、句、文紧密联系。对读准字音，认识字形，理解字义都较容易。第二，由于字、词、句、文紧密结合，有助于加强听、说、读、写的联系，是基础知识的教学和基本技能的训练相互结合。第三，一般的分散识字是通过讲解、朗读、复述等环节再现生字。同时，通过连词，造句等多种多样的形式反复练习，激发学生的学习兴趣，促进学生语言和思维的发展，提高学生的表达能力。

              （三）集中识字和分散识字相结合

集中识字的缺点，第一，由于历史的演变，大多数字已经失去了他造句的规则。第二，集中识字不能使字、词、句、文较快的结合。

分散识字的缺点，第一，随课文分散识字，任务复杂，精力分散，不易突出以识字为重点。第二，不能集中地运用汉字的结构规律，帮助识字。第三，生字随课文才能出现。有的生字才出现一两次，这样不易巩固识字教学的效果。

集中识字和分散识字总的教学目标一致，教学过程一致，扬长避短，互为补充。方法是分次集中，每次集中字数不多，再读课文，在课文里再认识少量的字。

                 （四）多种形式识字法

不是一种形式识字法，而是诸多形式识字法。不是单纯的几种形式识字法的相加和相减，而是构成一个有机整体和训练体系。

多种形式识字的优点，第一，有利于识字教学的“三条规律”。第二，有利于从多方面开发学生的智力，培养识字能力。第三，有利于互相促进，共同发展和提高。

多种形式识字法的种类有象形识字、看图识字、拼音识字、形声归类识字、形近字比较识字、会意识字、反义比较识字、同义归类识字、形义归类识字、看图学词学句、游戏识字、查字典识字和借文识字。

识字教学过程

            有了适当的教材，教师就可以着手计划所要进行的教学过程或步骤。教学原则与教学方法是没有一整套的教学过程。教师要依造实际需要灵活的订出最合理的教学过程。教师也可参考一些常用的教学步骤。

            旧的课程纲要分为说话课、读书课、写字课和写作课。新的课程则强调听、说、读、写四项基本技能的综合教学。教师必须以各种教材或课题把这四项技能综合应用。

        尽管如此，为了教学上的实际方便，教师也可以进行识字教学。只是在教学过程中同时要注意与其它技能综合应用。

识字教学法

            识字教学法繁多，新的教学法更是层出不穷。识字教学法分为三大类：第一，字音教学。第二，字形教学。第三，字义教学。

（一）字音教学

字音教学是充分发挥汉语拼音作用。每识一字，便能认清字形、读准字音、了解字义，三者是密却的联系。不掌握字形就不会写；不掌握字音就不会读；不掌握字义就不会用。巩固拼音教学的效果，不断提高拼音能力，克服回生现象，在识字、阅读、写作中不断运用这个互具，在整个语文教学过程中充分发挥它的作用。

字音教学有五种，第一，将字音读准。第二，多音字教学。第三，同音字教学。第四，近音字教学，第五，轻声、儿化韵、变调教学。

（二）字形教学

            教导字形教学主要的目的是让学生从这种教学中学会认、读、写、理解字义和使用汉字。因此，必须把笔画、偏旁部首和独体教好，为提升识字能力创造条件。在这种教学中必须不马虎的对每一个汉字的字形的教法。首先必须有耐心，然后有次序地教导学生认识汉字形体的组织。

            字形教学有：第一，笔画分析。第二，部首分析。第三，利用汉字的构字规律来教字形。第四，利用比较法。第五，利用写的方法来教字形如书空、书写以及板书。第六，利用直观法。第七，利用游戏如顺口溜，字谜和儿歌。

（三）字义教学

            字义教学是识字教学的核心。字义教学是联系着词汇教学来进行的。学生必须掌握字的意义才能正确地用于阅读和写作。所以，字义教学必须“字不离词”。

            字义教学有多种方法如直观法、注视法、举例法、分析法、会意法、比较法、联词法、造句法、类推法与概括法。

例子：

难

拼音：nan                                    部首：

笔画：10画

笔顺：

构词：1.难题   =备注：难以解答或解决的问题。

         =造句：黄老师给他的学生出了一道数学难题。

2.难过   =备注：不好受、痛苦。

                  =造句：当他听到他最敬爱的林老师过世时，他非常难过。

3.困难   =备注：有难度的事情。

         =造句：这道数学题目太困难了。

4.难以置信 =备注：很难相信。

                   =造句：一个中学生就有这么多项发明，真令人难以置信。